viernes, 15 de junio de 2012

La Educación y la Enseñanza como Procesos Educativos

La educación y la enseñanza son procesos de comunicación que se generan en el acto pedagógico. En los espacios educativos se establecen mediaciones entre el material, los contenidos, las herramientas tecnológicas y las interacciones entre los actores de la práctica pedagógica.  En el proceso de enseñanza se transmite información para que el estudiante  se apropie del conocimiento (Cabero, S/F). 

Además, en la interacción entre los agentes se establece una relación mediatizada por la afectividad que se crea por la acción directa de la comunicación.  Es importante mencionar que la comunicación debe darse en forma bidireccional, cambiando los roles de los participantes para descentrar el poder de la palabra y permitir una comunicación más inclusiva y sin barreras.  Aquí los receptores y emisores ceden su rol para hacer democrática la comunicación y así convertirse en los diseñadores y creadores de los mensajes (Cabero, S/F).  El manejo de unos códigos en el uso del lenguaje permite la difusión de mensajes con una misma significación y propósito.  Al no manejarse los códigos del mensaje no podrá ser decodificado por los estudiantes y se perderá la intención formativa.

Para lograr una adecuada comunicación se deben establecer unas reglas de negociación claras y concertadas por la comunidad de indagación. Una comunicación concertada es sinónimo de democracia e inclusión. Esto lleva a una reflexión al interior del currículo porque se debe preparar a los estudiantes para identificar los signos del lenguaje que deben manejarse en una sociedad de la información y comunicación. Además, deben proporcionarse espacios académicos donde la comunicación sincrónica en tiempo real logra mayor fluidez por la inmediatez de los mensajes y las opciones multimedia que permiten un contacto más cercano.  La comunicación asincrónica es muy útil porque los participantes pueden comunicarse sin establecer horarios de encuentro y compartir la información en los espacios de interacción (Cabero, S/F).

Es importante destacar las características de los participantes en el proceso  comunicativo. Enseñar tiene una intencionalidad pedagógica, la cual no puede desconocer el docente teniendo en cuenta que para lograr la motivación de los estudiantes es necesario conocerlos, es decir, saber a quienes va dirigido el acto educativo.

A veces se puede caer en el error de no darle importancia a este aspecto tan importante como es conocer las necesidades de los estudiantes, podemos llegar a homogenizar los grupos donde impartimos clases y hablarles a todos en un mismo lenguaje. Los estudiantes a los cuales nos dirigimos manejan unos símbolos propios del lenguaje para representar el mundo que los rodea y estos son fundamentales para lograr la mediación en el proceso de comunicación.

Con el lenguaje podemos transmitir las ideas que formamos al representar la información que percibimos (Cabero, S/F). Enseñar hoy en día requiere tener presentes las características para que se dé una buena comunicación y poner las herramientas tecnológicas al servicio educativo generando espacios de interacción e intercambio de ideas para construir los conocimientos. Las tecnologías son la base para el desarrollo de la comunicación (Cabero, 1996) a medida que ellas evolucionan permiten nuevas formas de interacción entre los usuarios y nuevos canales para difundir la información (Salinas, 1995).
Referencias
Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Revista electrónica de tecnología educativa. 1, 97-103.

Cabero, J. (S/F). Las instituciones de formación en la Sociedad de la Información (SI). Consultado el día 14 de mayo del 2012 dehttp://castor.unab.edu.co/ bbcswebdav/courses/699-201212-MTEM/Plan_trabajo/unidad1/resursos/ medi00103unidad2.pdf

Salinas, J. (1995): Organización escolar y redes: Los nuevos escenarios de aprendizaje. En Cabero,J. y Martínez, F.(Coord.): Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Centro de Estudios Ramon Areces, Madrid. 89-118


Por: Mónica Mantilla
        Lic. Matemáticas e Informática
        Estudiante de Maestría en Educación y Tecnología

jueves, 14 de junio de 2012

¿Qué es el Estrés? 
                      
            "El mejor método para lidiar con el estrés se base en conocerlo bien" 
                    Sonia Lupien, Neurocientífica McGill University Montréal

lunes, 23 de abril de 2012

Diseño de Actividades Pedagógicas Mediadas por la 
Tecnología Digital

En la nueva era de la sociedad de la información los docentes deben diseñar actividades pedagógicas orientadas a un nuevo perfil educativo para satisfacer las metas institucionales; ahora los estudiantes tienen nuevas formas de comunicarse, relacionarse y aprender del trabajo conjunto en escenarios tecnológicos. Las TIC son utilizadas como instrumentos de mediación generando espacios para pensar, conocer, representar y transmitir información (Coll, 2004). El impacto que han tenido las tecnologías en las prácticas educativas sobre la forma de aprender en un contexto social y cultural está siendo objeto de investigación.

El paradigma sociocultural hace referencia a la construcción social del aprendizaje usando las herramientas culturales (Fernández, 2009). El lenguaje media los procesos de construcción colaborativa del conocimiento (Vygotsky, 1978). Por medio del intercambio de argumentos y la negociación para encontrar solución a un problema se dan las condiciones para la generación del pensamiento y desarrollo intelectual. Según Vygostky (1978) el uso de herramientas culturales para mediar la construcción del conocimiento permite contemplar nuevos espacios donde se genere la interacción, colaboración, confrontación, negociación, evaluación y retroalimentación en la construcción del aprendizaje. Entre las herramientas culturales (Mercer, 1993; Wegerif y Scrimshaw, 1997) que podemos utilizar esta la computadora o dispositivos móviles, los objetos de aprendizaje, los programas de gestión y administración de información y los ambientes educativos virtuales. Todos ellos para crear diferentes contextos de comunicación donde se pueda apropiar del conocimiento y la interacción social para el desarrollo de habilidades cognitivas y socioafectivas. (Newman, Griffin y Cole, 1989). Estas tecnologías y ambientes de interacción por si solos no son instrumentos de mediación sin la orientación pedagógica de un docente quien diseña actividades con unos propósitos de formación y promoción. El aprendizaje es posible en la participación social  entre docentes y estudiantes por medio de las herramientas culturales donde se crean espacios en el contexto de las actividades de aprendizaje (Fernández, 2009).

Sin embargo, el diseño de actividades pedagógicas mediadas por la tecnología admite diferentes escenarios para la interacción donde la comunicación sincrónica y asincrónica evidencia la construcción colaborativa de los saberes. Para promover la interacción los docentes promueven actividades donde se conforman redes de escolares para establecer conexiones entre estudiantes, educadores y centros educativos, para compartir información y recursos en entornos de red (UNESCO, 2004). La redefinición del conocimiento y las metas educativas destacan el papel de la comunicación en la promoción del aprendizaje colaborativo, por esta razón, la teoría  sociocultural fundamenta las actividades pedagógicas que determinan el desarrollo de los procesos sociales.

Por otro lado, la evaluación es un instrumento que se utiliza en las actividades de enseñanza y aprendizaje para medir los procesos cognitivos y socioafectivos alcanzados por los estudiantes en su práctica educativa. Los datos que nos proporciona la evaluación son muy valiosos para lograr determinar la pertinencia del instrumento y la percepción de los estudiantes durante su presentación. Es importante señalar que la evaluación de hoy ha dejado de ser considerada como  la constatación del logro académico de determinados objetivos y se ha transformado en un instrumento de aprendizaje por cuanto ya no se observa un producto final donde primaba una valoración de resultado, sino que se producen herramientas que permitan obtener información durante todo el proceso de aprendizaje y a partir de ello mejorarlo. Las actividades de evaluación deben permitir al estudiante la constatación del nivel de desempeño alcanzado en su aprendizaje y para el educador la validez del instrumento diseñado. Al aplicar la evaluación el profesor tendrá mejores argumentos para  elaborar su planeación, dando respuesta a las verdaderas necesidades educativas de los alumnos. Por esta razón, es importante aplicarla al inicio del proceso de enseñanza, pero también a medida que los alumnos avanzan en conocimientos y destrezas. De esta forma con los resultados obtenidos se pueden ir adaptando estrategias de aprendizaje a las nuevas necesidades  de los alumnos,  por cuanto el punto de partida son los pre-saberes.

Las políticas educativas institucionales de Colombia en su Plan Nacional Decenal de Educación  2006 – 2015, buscan la integración de las herramientas tecnológicas en el sistema educativo para lograr el desarrollo del país y mejorar la calidad de vida de los individuos. Las metas definidas apuntan a responder a las exigencias de la demandas del siglo XXI para formar a las sociedades del conocimiento. Esto es coherente con los propósitos internacionales que pretenden promover la apropiación de las TIC para establecer nuevos canales de comunicación e interacción que permitan solucionar los problemas de su entorno. Las instituciones educativas fundamentan sus currículos con base a estas políticas siguiendo las directrices que marcan el camino que se debe seguir para que todos los establecimientos funcionen como un sistema. El principio fundamental de estas acciones es el desarrollo integral del individuo desde la promoción de la cultura y  construcción colaborativa del conocimiento.

Referencias
Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinéctica, 1(25) 1-24. Recupeado de: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=99815899016
Fernández, J. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Mercer, N. (1993), “Computer-based activities in classrooms contexts”, en P. Scrimshaw (ed.), Language, Classrooms and Computers, Londres,  Routledge.
Newman, D., P. Griffin, y M. Cole (1989), The Construction Zone, Cambridge, Cambridge University Press.
UNESCO (2004a). Associated Schools Project Network (ASPnet). Recuperado en: 30/03, 2004, de http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=7366&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The devolopment of higher psychological processes.Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wegerif, R. y P. Scrimshaw (1997), Computers and Talk in the Primary Classroom, Clevedon, Multilingual Matters.



Por: Mónica Mantilla
        Lic. Matemáticas e Informática
        Estudiante de Maestría en Educación y Tecnología



lunes, 19 de marzo de 2012

Aprendizaje Móvil

Aprendizaje Móvil Nuevo Reto para Docentes


        En los cursos de modalidad virtual se está aprovechando el radio chat  para generar espacios pedagógicos que permitan una mayor interacción, cercanía entre los principales actores del aprendizaje y flexibilidad de espacio y tiempo.  El radio chat es una de las múltiples herramientas que se utilizan como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Peppino, 1991). Su uso en el contexto educativo es múltiple al emplearse en la transmisión de programas radiales que generen el debate de ideas, foros de discusión, panel de consulta, entrevistas y sección interrogativa (Maldonado, 2001., Schujer y Schujer, 2005., Norman, 1993 y Moulton, 1994).
Uno de los objetivos que pretenden las TIC  es motivar y fomentar el papel activo de los estudiantes en su proceso de formación. La combinación de audio y video en el diseño de materiales favorece aquellos estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Para fines didácticos se utiliza en tutoriales de explicaciones prácticas, documentación de temáticas y generadores de experiencias interactivas con los alumnos.

El aprendizaje móvil utiliza los dispositivos móviles o portátiles para apoyar la enseñanza y desarrollar las competencias en el manejo de información (Marco, Tamez y Lozano, 2009). Para lograrlo, se utilizan sistemas de comunicación con conexión a internet que resultan atractivos porque las aplicaciones se pueden observar en los novedosos Ipad, celulares, Pad y computadoras que cada día son más asequibles para todos.  


Referencias

Peppino, B. (1991). Radiodifusión educativa. México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco-Ediciones Gernika.

Maldonado, T. (2001). Aprendizaje y comunicación: ¿Cómo aprendemos? México: Pearson Education.

Marcos, L., Támez, R. y Lozano, A. (2009). Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación. Revista Comunicar, 17 (33), 93-100. Recuperado de <http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15812486011> 

Moulton, J. (1994). Interactive Radio Instruction: Broadening the Definition. (LearnTech Case Study Series; 1). Newton, Mass.: Education Development Center / Agency for International Development (IDCA, Washington D.C) / Bureau for Research and Development: January. Reproducción provista por EDRS; ED 371 715. Recuperada del Educational Resources Information Center (ERIC)

Norman, D. (1993). “Interactive Radio as a Component of Distance Education in Third Word Countries”. Presenta en la National Third Word Studies Conference; Omaha, NE: Octubre.  Reproducción provista por el Departamento de Educatión de Estados Unidos, ED367 304. Recuperada del Educational Resources Information Center (ERIC).

Schujer, S. y Schujer, M. (2005). Aprender con la radio: Herramientas para una comunicación participativa. Buenos Aires: La Crujía ediciones/ Las otras voces (1ª edición).


Por: Mónica Mantilla
        Lic. Matemáticas e Informática
        Estudiante de Maestría en Educación y Tecnología

sábado, 25 de febrero de 2012

Invitación al Scratch Day - Cali 2012

¿Qué es el Scratch Day - Cali 2012?

    
           Evento con el que la Universidad ICESI y la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe de Cali, Colombia, se unen a la celebración del Día Mundial de Scratch que se realiza cada año en más de 36 países del mundo. El evento está especialmente diseñado para docentes de educación Básica y Media de Colombia interesados en utilizar el entorno de programación de computadores SCRATCH como herramienta que enriquece ambientes de aprendizaje con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y permite integrarlas al currículo escolar.
Lugar: Universidad Icesi, Calle 18 No 122-135, Cali - Colombia.
Fechas: Mayo 4 y 5 de 2012
Inscripciones: A partir del 5 de marzo de 2012

viernes, 17 de febrero de 2012

Twitter como Herramienta Educativa

En el ámbito educativo muchos docentes que tienen páginas web o blogs están usando sus cuentas de twitter una aplicación que insertan como widget para publicar en tiempo real sus noticias más destacadas.  Twitter se define a sí misma como “una red de información en tiempo real que permite conectarse a asuntos de interés. Simplemente, hay que buscar cuentas relevantes y seguir las conversaciones”.

Entre los usos que podemos dar a twitter  en el ámbito educativo es la de seguir a usuarios de acuerdo al tema de interés, compartir con compañeros de clase y docentes materiales propios o encontrados en la web, conformar comunidades de aprendizaje de acuerdo a las preferencias de los usuarios, difundir resultados de investigaciones, rastrear acontecimientos de la actualidad, publicar eventos o participar en foros, realizar proyectos colaborativos con estudiantes de cualquier parte del mundo, evaluar a los estudiantes en entornos microblogging, generar discusiones y explorar pre-saberes.
Por ejemplo, en las clases de tecnología e informática se pueden establecer listas de distribución para conformar un club de robótica. Una vez constituido el grupo se pueden establecer contactos con usuarios interesados en la misma especialidad para tener acceso a la misma información y compartir las experiencias de trabajo. Además, se pueden organizar eventos y publicar el desarrollo de las actividades a realizar. Esto permite una comunicación de preferencia académica en un contexto globalizado sin fronteras.
  

domingo, 12 de febrero de 2012

Experiencia como alumnos de la Universidad Virtual TEC Monterrey

Tec de Monterrey

Coincidimos que nuestra experiencia en el TEC, nos ha permitido aprovechar los espacios que se generan en el aprendizaje combinado. El diseño de los cursos fue elaborado en módulos con contenidos actualizados que permiten estar al tanto de las nuevas investigaciones. La secuencia de las actividades admite enlazar los conocimientos previos con los nuevos. La experiencia de los cursos dan cuenta del componente de contenido, asimilando que conocer cierta información sirve como base para la realización de actividades de aprendizaje comunicativas o constructivas. Los recursos de apoyo nos entregan la información previa para la realización de una o más actividades relacionadas.

El componente de comunicación esla columna vertebral de la educación virtual y tradicional. El modelo de cursos del TEC, centrado en la participación en discusiones por medio de foros, busca desarrollar una comunicación basada en la expresión, respeto y retroalimentación. La plataforma BlackBoard permite la comunicación asincrónica en el intercambio de información y reflexión de los discursos académicos.

El componente de construcción forma parte de esta experiencia virtual, principalmente por las acciones de conocimiento aplicado que se llevan a cabo en la mayoría de las actividades. Los conocimientos adquiridos en el proceso que en formade andamiaje, aumentan la complejidad y la responsabilidad de los alumnos. Los aprendizajes se construyen en forma colaborativa cuando se realiza el análisis de las reflexiones de los miembros del equipo y se llega a un consenso. Estas oportunidades de aprendizaje generan no sólo la construcción de conocimientos, sino también el surgimiento de comunidades de aprendizaje.

Referencias

Alanís, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.
Mortera, F. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (BlendedLearning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

miércoles, 1 de febrero de 2012

Desafíos de la Educación Frente al Uso Masivo de Dispositivos Portátiles en el Aula de Clase


        Las tecnologías son sistemas y herramientas que permiten al  ser humano realizar múltiples tareas o trabajos; algunos artefactos tecnológicos son prolongaciones del cuerpo humano al permitir realizar una actividad con mayor agilidad, precisión, calidad y ahorro de recursos.


        La tecnología avanza vertiginosamente cada día para mejorar la calidad de vida de los seres humanos. Gracias a ella hoy podemos realizarnos tratamientos médicos más exitosos, almacenar  y acceder a grandes cantidades de información, comunicarnos en tiempo real rompiendo la barrera del espacio y el tiempo.


        Hoy nuestros estudiantes utilizan dispositivos portátiles desde los primeros años de vida. Los aprovechan para realizar sus tareas y mantener una comunicación cercana con sus amigos. Un panorama muy diferente a lo que fue la niñez de sus maestros. Este desfase entre estas dos generaciones marca una barrera abismal que puede dejar a años luz de la era digital a quienes son formadores.


        Todos los días la tecnología sufre innovaciones para mejorar la calidad de vida de las personas. Nuestros estudiantes adquieren los equipos más sofisticados que se puedan encontrar y los maestros continúan usando dispositivos que ya ni se encuentran en las vitrinas de los almacenes.


        Los estudiantes piden que las clases sean más dinámicas e interactivas. Donde los maestros aprovechen los recursos tecnológicos que están a la vanguardia del mercado. Son una generación que necesita prepararse para adquirir competencias para el manejo de la información e interacción en escenarios tecnológicos.




        Algunos maestros ven frente al uso masivo de estos dispositivos como un inconveniente para desarrollar sus currículos. Consideran que están siendo desplazados y sus prácticas adormecidas porque no pueden competir con la estimulación visual que presenta esta tecnología si la comparamos con una clase magistral. Además, justifican que la tecnología es mala por naturaleza y que allí se encuentran peligros inminentes que no pueden manejar con los estudiantes.


        Para hacer un uso idóneo de la tecnología hay que prepararse y orientar a los otros para que puedan usarla y disfrutar de sus beneficios.  La solución no es prohibirla, es formar a la ciudadanía en su uso responsable; al aprovecharla en sus múltiples aplicaciones encontramos mayores oportunidades y posibilidades de aprendizaje.

Por: Mónica Mantilla
        Lic. Matemáticas e Informática
        Estudiante de Maestría en Educación y Tecnología