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La Educación y la Enseñanza como Procesos Educativos

La educación y la enseñanza son procesos de comunicación que se generan en el acto pedagógico. En los espacios educativos se establecen mediaciones entre el material, los contenidos, las herramientas tecnológicas y las interacciones entre los actores de la práctica pedagógica.  En el proceso de enseñanza se transmite información para que el estudiante  se apropie del conocimiento (Cabero, S/F). 

Además, en la interacción entre los agentes se establece una relación mediatizada por la afectividad que se crea por la acción directa de la comunicación.  Es importante mencionar que la comunicación debe darse en forma bidireccional, cambiando los roles de los participantes para descentrar el poder de la palabra y permitir una comunicación más inclusiva y sin barreras.  Aquí los receptores y emisores ceden su rol para hacer democrática la comunicación y así convertirse en los diseñadores y creadores de los mensajes (Cabero, S/F).  El manejo de unos códigos en el uso del lenguaje permite la difusión de mensajes con una misma significación y propósito.  Al no manejarse los códigos del mensaje no podrá ser decodificado por los estudiantes y se perderá la intención formativa.

Para lograr una adecuada comunicación se deben establecer unas reglas de negociación claras y concertadas por la comunidad de indagación. Una comunicación concertada es sinónimo de democracia e inclusión. Esto lleva a una reflexión al interior del currículo porque se debe preparar a los estudiantes para identificar los signos del lenguaje que deben manejarse en una sociedad de la información y comunicación. Además, deben proporcionarse espacios académicos donde la comunicación sincrónica en tiempo real logra mayor fluidez por la inmediatez de los mensajes y las opciones multimedia que permiten un contacto más cercano.  La comunicación asincrónica es muy útil porque los participantes pueden comunicarse sin establecer horarios de encuentro y compartir la información en los espacios de interacción (Cabero, S/F).

Es importante destacar las características de los participantes en el proceso  comunicativo. Enseñar tiene una intencionalidad pedagógica, la cual no puede desconocer el docente teniendo en cuenta que para lograr la motivación de los estudiantes es necesario conocerlos, es decir, saber a quienes va dirigido el acto educativo.

A veces se puede caer en el error de no darle importancia a este aspecto tan importante como es conocer las necesidades de los estudiantes, podemos llegar a homogenizar los grupos donde impartimos clases y hablarles a todos en un mismo lenguaje. Los estudiantes a los cuales nos dirigimos manejan unos símbolos propios del lenguaje para representar el mundo que los rodea y estos son fundamentales para lograr la mediación en el proceso de comunicación.

Con el lenguaje podemos transmitir las ideas que formamos al representar la información que percibimos (Cabero, S/F). Enseñar hoy en día requiere tener presentes las características para que se dé una buena comunicación y poner las herramientas tecnológicas al servicio educativo generando espacios de interacción e intercambio de ideas para construir los conocimientos. Las tecnologías son la base para el desarrollo de la comunicación (Cabero, 1996) a medida que ellas evolucionan permiten nuevas formas de interacción entre los usuarios y nuevos canales para difundir la información (Salinas, 1995).

Referencias

Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Revista electrónica de tecnología educativa. 1, 97-103.

Cabero, J. (S/F). Las instituciones de formación en la Sociedad de la Información (SI). Consultado el día 14 de mayo del 2012 dehttp://castor.unab.edu.co/ bbcswebdav/courses/699-201212-MTEM/Plan_trabajo/unidad1/resursos/ medi00103unidad2.pdf

Salinas, J. (1995): Organización escolar y redes: Los nuevos escenarios de aprendizaje. En Cabero,J. y Martínez, F.(Coord.): Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Centro de Estudios Ramon Areces, Madrid. 89-118

Por: Mónica Mantilla
        Lic. Matemáticas e Informática
        Estudiante de Maestría en Educación y Tecnología

Televisión Educativa   

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¿Qué es el Estrés? 

Redes - La receta para el estrés                       
            "El mejor método para lidiar con el estrés se base en conocerlo bien" 
                    Sonia Lupien, Neurocientífica McGill University Montréal

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¿Qué es el Aprendizaje?

Diagrama del Aprendizaje Humano según Ormrod, 2005.  

Diseño de Actividades Pedagógicas Mediadas por la 

Tecnología Digital

En la nueva era de la sociedad de la información los docentes deben diseñar actividades pedagógicas orientadas a un nuevo perfil educativo para satisfacer las metas institucionales; ahora los estudiantes tienen nuevas formas de comunicarse, relacionarse y aprender del trabajo conjunto en escenarios tecnológicos. Las TIC son utilizadas como instrumentos de mediación generando espacios para pensar, conocer, representar y transmitir información (Coll, 2004). El impacto que han tenido las tecnologías en las prácticas educativas sobre la forma de aprender en un contexto social y cultural está siendo objeto de investigación.

El paradigma sociocultural hace referencia a la construcción social del aprendizaje usando las herramientas culturales (Fernández, 2009). El lenguaje media los procesos de construcción colaborativa del conocimiento (Vygotsky, 1978). Por medio del intercambio de argumentos y la negociación para encontrar solución a un problema se dan las condiciones para la generación del pensamiento y desarrollo intelectual. Según Vygostky (1978) el uso de herramientas culturales para mediar la construcción del conocimiento permite contemplar nuevos espacios donde se genere la interacción, colaboración, confrontación, negociación, evaluación y retroalimentación en la construcción del aprendizaje. Entre las herramientas culturales (Mercer, 1993; Wegerif y Scrimshaw, 1997) que podemos utilizar esta la computadora o dispositivos móviles, los objetos de aprendizaje, los programas de gestión y administración de información y los ambientes educativos virtuales. Todos ellos para crear diferentes contextos de comunicación donde se pueda apropiar del conocimiento y la interacción social para el desarrollo de habilidades cognitivas y socioafectivas. (Newman, Griffin y Cole, 1989). Estas tecnologías y ambientes de interacción por si solos no son instrumentos de mediación sin la orientación pedagógica de un docente quien diseña actividades con unos propósitos de formación y promoción. El aprendizaje es posible en la participación social  entre docentes y estudiantes por medio de las herramientas culturales donde se crean espacios en el contexto de las actividades de aprendizaje (Fernández, 2009).

Sin embargo, el diseño de actividades pedagógicas mediadas por la tecnología admite diferentes escenarios para la interacción donde la comunicación sincrónica y asincrónica evidencia la construcción colaborativa de los saberes. Para promover la interacción los docentes promueven actividades donde se conforman redes de escolares para establecer conexiones entre estudiantes, educadores y centros educativos, para compartir información y recursos en entornos de red (UNESCO, 2004). La redefinición del conocimiento y las metas educativas destacan el papel de la comunicación en la promoción del aprendizaje colaborativo, por esta razón, la teoría  sociocultural fundamenta las actividades pedagógicas que determinan el desarrollo de los procesos sociales.

Por otro lado, la evaluación es un instrumento que se utiliza en las actividades de enseñanza y aprendizaje para medir los procesos cognitivos y socioafectivos alcanzados por los estudiantes en su práctica educativa. Los datos que nos proporciona la evaluación son muy valiosos para lograr determinar la pertinencia del instrumento y la percepción de los estudiantes durante su presentación. Es importante señalar que la evaluación de hoy ha dejado de ser considerada como  la constatación del logro académico de determinados objetivos y se ha transformado en un instrumento de aprendizaje por cuanto ya no se observa un producto final donde primaba una valoración de resultado, sino que se producen herramientas que permitan obtener información durante todo el proceso de aprendizaje y a partir de ello mejorarlo. Las actividades de evaluación deben permitir al estudiante la constatación del nivel de desempeño alcanzado en su aprendizaje y para el educador la validez del instrumento diseñado. Al aplicar la evaluación el profesor tendrá mejores argumentos para  elaborar su planeación, dando respuesta a las verdaderas necesidades educativas de los alumnos. Por esta razón, es importante aplicarla al inicio del proceso de enseñanza, pero también a medida que los alumnos avanzan en conocimientos y destrezas. De esta forma con los resultados obtenidos se pueden ir adaptando estrategias de aprendizaje a las nuevas necesidades  de los alumnos,  por cuanto el punto de partida son los pre-saberes.

Las políticas educativas institucionales de Colombia en su Plan Nacional Decenal de Educación  2006 – 2015, buscan la integración de las herramientas tecnológicas en el sistema educativo para lograr el desarrollo del país y mejorar la calidad de vida de los individuos. Las metas definidas apuntan a responder a las exigencias de la demandas del siglo XXI para formar a las sociedades del conocimiento. Esto es coherente con los propósitos internacionales que pretenden promover la apropiación de las TIC para establecer nuevos canales de comunicación e interacción que permitan solucionar los problemas de su entorno. Las instituciones educativas fundamentan sus currículos con base a estas políticas siguiendo las directrices que marcan el camino que se debe seguir para que todos los establecimientos funcionen como un sistema. El principio fundamental de estas acciones es el desarrollo integral del individuo desde la promoción de la cultura y  construcción colaborativa del conocimiento.

Referencias

Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Revista Electrónica Sinéctica, 1(25) 1-24. Recupeado de: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=99815899016

Fernández, J. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Mercer, N. (1993), “Computer-based activities in classrooms contexts”, en P. Scrimshaw (ed.), Language, Classrooms and Computers, Londres,  Routledge.

Newman, D., P. Griffin, y M. Cole (1989), The Construction Zone, Cambridge, Cambridge University Press.

UNESCO (2004a). Associated Schools Project Network (ASPnet). Recuperado en: 30/03, 2004, de http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=7366&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The devolopment of higher psychological processes.Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wegerif, R. y P. Scrimshaw (1997), Computers and Talk in the Primary Classroom, Clevedon, Multilingual Matters.

Por: Mónica Mantilla
        Lic. Matemáticas e Informática
        Estudiante de Maestría en Educación y Tecnología

Aprendizaje Móvil

Aprendizaje Móvil Nuevo Reto para Docentes

        En los cursos de modalidad virtual se está aprovechando el radio chat  para generar espacios pedagógicos que permitan una mayor interacción, cercanía entre los principales actores del aprendizaje y flexibilidad de espacio y tiempo.  El radio chat es una de las múltiples herramientas que se utilizan como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Peppino, 1991). Su uso en el contexto educativo es múltiple al emplearse en la transmisión de programas radiales que generen el debate de ideas, foros de discusión, panel de consulta, entrevistas y sección interrogativa (Maldonado, 2001., Schujer y Schujer, 2005., Norman, 1993 y Moulton, 1994).

Uno de los objetivos que pretenden las TIC  es motivar y fomentar el papel activo de los estudiantes en su proceso de formación. La combinación de audio y video en el diseño de materiales favorece aquellos estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Para fines didácticos se utiliza en tutoriales de explicaciones prácticas, documentación de temáticas y generadores de experiencias interactivas con los alumnos.

El aprendizaje móvil utiliza los dispositivos móviles o portátiles para apoyar la enseñanza y desarrollar las competencias en el manejo de información (Marco, Tamez y Lozano, 2009). Para lograrlo, se utilizan sistemas de comunicación con conexión a internet que resultan atractivos porque las aplicaciones se pueden observar en los novedosos Ipad, celulares, Pad y computadoras que cada día son más asequibles para todos.  

Referencias

Peppino, B. (1991). Radiodifusión educativa. México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco-Ediciones Gernika.

Maldonado, T. (2001). Aprendizaje y comunicación: ¿Cómo aprendemos? México: Pearson Education.

Marcos, L., Támez, R. y Lozano, A. (2009). Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación. Revista Comunicar, 17 (33), 93-100. Recuperado de <http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15812486011> 

Moulton, J. (1994). Interactive Radio Instruction: Broadening the Definition. (LearnTech Case Study Series; 1). Newton, Mass.: Education Development Center / Agency for International Development (IDCA, Washington D.C) / Bureau for Research and Development: January. Reproducción provista por EDRS; ED 371 715. Recuperada del Educational Resources Information Center (ERIC)

Norman, D. (1993). “Interactive Radio as a Component of Distance Education in Third Word Countries”. Presenta en la National Third Word Studies Conference; Omaha, NE: Octubre.  Reproducción provista por el Departamento de Educatión de Estados Unidos, ED367 304. Recuperada del Educational Resources Information Center (ERIC).

Schujer, S. y Schujer, M. (2005). Aprender con la radio: Herramientas para una comunicación participativa. Buenos Aires: La Crujía ediciones/ Las otras voces (1ª edición).

Por: Mónica Mantilla
        Lic. Matemáticas e Informática
        Estudiante de Maestría en Educación y Tecnología